Google眼鏡，捲土重來…..

沉寂多時的Google眼鏡，真的退出市場嗎？其實不然，〈瞄準企業!谷歌眼鏡再出發〉指出Google眼鏡可透過擴增實境（AR）同時接收現實影像及虛擬資料，也能夠將即時資訊回傳給其他連網裝置。目前，交通工業、物流、醫療和農業技術等領域的產業極積加入測試，〈捲土重來！Google Glass 2.0這次瞄準企業用戶〉顯示合作成效良好。

維基百科對〈Google Glass〉的定義：「又稱Google 眼鏡，是一款配有光學頭戴式顯示器（OHMD）的可穿戴式電腦。」由Google X團隊開發，2013年4月，Google眼鏡的探索者版本（Explorer Edition）以1500美元的價格提供給測試者和Google I/O開發者。同年11月12日發布一系列新功能，包括搜尋歌曲、掃描已儲存播放列表，以及收聽高保真音樂等。

〈Google Glass原理搶先看！德國藝術家Missfeldt公開概念圖〉帶我們瞭解Google眼鏡為何會如此酷炫？其原由主要在於它的顯示是用一個迷你的投影機（Projector）夠過棱鏡（Prism）的反射後，讓光線進入眼睛，在視網膜中成像。透過棱鏡巧妙的設計，可以讓Projector所投射出來的Layer與現實生活的Reality混合，在視網膜中成像時，就會產生虛擬影像與實際影像混合的效果。

這麼炫的產品為何會失敗？〈曾是劃時代產物！ Google Glass失敗告終的 5 個原因！〉專文清楚告訴世人原因為何………..但2017年Google Glass又再次回歸，但這回重新命名為Glass Enterprise Edition，〈Google眼鏡回來了！ 但只提供給這些人〉專文指出Google眼鏡鎖定的目標客群不是大眾市場，〈回歸的 Google Glass 將主攻企業市場〉與〈以企業版名義，Google Glass 宣佈回歸！〉專文明確點出改進之後的Google眼鏡應該能給專業人士帶來更加多的幫助。

自〈運算思惟其實一點也不神祕〉指出2016年遠見雜誌〈22 億人玩程式，擁抱跨界力〉專文，道出全球資訊科技教育的發展趨勢，如下圖所示：

當年度，美國總統歐巴馬更做出政策宣示：「電腦科學不再是選修能力，而是基本能力。」顯示電腦科學教育應積極做增強，而台灣也正全力跟上這股全球程式教育熱……………

為推動台灣資訊教育，教育部〈投入21億，新設、更新中小學科技教室〉，〈運算思維與中小學資訊科技課程〉探討台灣在資訊科技教育歷年來的發展及各國資訊科技教育的趨勢，說明並探討在十二年國教資訊科技課程的設計依據與主要理念，並提供教學方法的建議，以使教材編輯與教學者有所依循。

但葉丙成教授提出一個很重要的議題，〈國教資訊教育的走向－怎麼教、怎麼學？〉，舉出對台灣目前推動的十二年國教資訊教育課程規劃的擔憂，而成大資工系蘇文鈺教授跟台大資工系洪士灝副教授也對於107資訊教育課綱，以及運算思維有所看法…….

葉丙成教授在文中指出：

【以運算思維來說，這是一種思維。如果我們把它當作一般的知識來教，孩子只是會解考卷上的運算思維題目，但並沒有真正的把它融入到日常生活中實踐。這種考卷上的滿分思維，對人生一點用處也沒有。反而只是徒然又增加孩子另一科升學考試的壓力源而已。】

而〈資訊通識教育與計算思維怎麼教？〉專文也指出：

【會寫程式不代表一定懂計算思維，反過來說，懂運算思維不見得會寫好程式。所以，我並不是說不要教程式設計，而是不希望過於強調程式設計，因而框限了學習內容和未來的發展性。】

其實「運算思惟」並不像外面所想像的複雜且神祕，也不全然是計算機領域的專利，數學領域其實也滿常使用。

〈什麼是運算思維？〉簡單說就是解決問題的方式，2006年由Jeannette M. Wing提出，若讀者想要快速認識運算思維是什麼？〈程式初學者的失落之鑰–運算思維〉專文有不錯的見解，善用運算思維可逐步釐清整個解題流程，並從中找出快速有效的解題策略。

總結上述內容，整理出運算思維的四個步驟：

一、問題分解(Decomposition)：將一個複雜的問題分解成很多的小問題，進而能夠更容易的了解，處理跟維護

二、模式識別 (Pattern Recognition)：尋找問題中的相似之處

三、重點摘要(Abstraction)：只專注於重要的信息，忽視無關緊要的細節

四、演算法設計(Algorithm Design)：開發解決這個問題的步驟、規則